Élèves ayant des besoins particuliers en FP: jusqu'où peut-on adapter et quelles aides technologiques utiliser?

Pour visionner le vidéo dont je parle dans ce billet: http://vimeo.com/channels/aidestechnos1

Le billet de cette semaine portera sur la vidéo d’un atelier qui a été tournée dans le cadre du colloque de l’APEC le 12 octobre 2012. Le conférencier, Jean Chouinard, est un membre du RÉCIT en adaptation scolaire, un « réseau de personnes-ressources dans les commissions scolaires dédié au développement des compétences par l’intégration des technologies en conformité avec le Programme de formation de l’école québécoise » (http://www.recitadaptscol.qc.ca/spip.php?article2). Il propose, dans la vidéo, quelques pistes de réflexion aux enseignants qui ressentent le besoin d’offrir un meilleur accompagnement aux élèves ayant des besoins particuliers dans leurs classes (http://vimeo.com/channels/aidestechnos1). J’ai trouvé cette vidéo très intéressante, puisqu’elle traitait d’un sujet qui me concerne de près : les élèves en adaptation scolaire. J’ai porté mes réflexions sur plusieurs aspects de la conférence. Je parlerai tout d’abord de l’évolution des technologies de l’information et de la communication, puis de ce qu’est une aide technologique. Je distinguerai aussi les notions de diagnostic et de besoin dans le cadre d’une aide technologique et j'aborderai l'importance de se questionner sur leur valeur ajoutée. Enfin, je conclurai en parlant de l’ajout, à la sanction des études, de la possibilité d’utiliser des aides technologiques.

Monsieur Chouinard a d’abord abordé l’évolution des technologies et bien que je n’aie pas été surprise d’apprendre qu’au cours des dix dernières années, il y avait eu une très grande évolution de ce côté, encore plus depuis les cinq dernières années, j’ai toutefois été très étonnée de constater que, vers la fin de la décennie 1980, des chercheurs développaient déjà des outils intéressants, des aides à la communication et des exerciseurs pour les enfants en difficulté ou handicapés. Je croyais que ces aides technologiques n’avaient vu le jour que dans les années 2000 et avaient été implantées quelques années plus tard. Néanmoins, il y a eu beaucoup plus de nouveaux outils technologiques au cours du XXI^e siècle qu’au cours des années précédentes : les tableaux blancs interactifs sont de plus en plus nombreux dans les écoles, l’implantation du iPad dans les classes, l’augmentation de la puissance et de la performance des ordinateurs d’année en année, etc. C’est en partie pourquoi le MEQ (ministère de l’Éducation) a inclus la maîtrise des TIC (technologies de l’information et de la communication) dans les douze compétences professionnelles (MEQ, 2001). En effet, puisque les technologies occupent de plus en plus de place dans nos vies, il est certain qu’elles en prendront de plus en plus, progressivement, dans les situations d’apprentissage des élèves. Il est donc nécessaire que les enseignants sachent utiliser ces technologies pour mieux aider les enfants de leur classe.

Ensuite, comme le dit monsieur Chouinard, de plus en plus d’applications, de logiciels, de sites, de programmes ont été créés et nombreux sont ceux qui peuvent répondre, en grandes parties, aux besoins des élèves en adaptation scolaire. Il suffit de trouver celui qui convient à l’enfant. Cependant, l’aide technologique n’est pas « une pilule magique », une prescription, par exemple, ce n’est pas parce qu’un enfant est dyslexique qu’il utilisera Word Q automatiquement.  Avant qu’un enfant ait de l’aide technologique, il faut d’abord qu’il rencontre divers intervenants parce qu’il est nécessaire qu’un enfant développe ses propres stratégies avant d’utiliser un outil qui les fera à sa place. Sur ce point, je suis d’accord avec le conférencier. Je crois qu’il est important de responsabiliser l’élève, de lui permettre d’avoir une certaine autonomie et un contrôle sur ses processus d’apprentissage. Ceci constitue un aspect important de la motivation chez l’élève. En effet, si un enfant se sent capable d’exécuter une activité, car il a les stratégies et les moyens pour y parvenir, il sera beaucoup plus engagé dans la tâche que s’il se considère comme incapable de la faire (Viau, 2001). C’est pourquoi il est important de doter les enfants de stratégies et de démarches qu’ils pourront utiliser à leur choix et de façon autonome. En effet, un enfant plus motivé s’engagera davantage dans les tâches scolaires, ce qui alimente la motivation de l’enfant dans les projets proposés par son enseignant, ce qui permet une moins grande propension à l’abandon scolaire (Chouinard, 2012). Or, dans certains cas, celui des enfants à besoins particuliers, les interventions faites auprès de l’enfant, les stratégies développées par celui-ci et les efforts qu’il emploie pour réussir ne sont pas suffisants pour lui permettre d’atteindre les exigences d’une tâche donnée, et ce, de manière soutenue : ses difficultés persistent dans le temps, pour la même tâche. Dans ce cas, l’élève pourra avoir accès à des aides technologiques. Celles-ci seront des moyens d’aider l’élève à appliquer les stratégies qu’il a apprises.

Par la suite, selon Chouinard (2012; MELS, 2011), « une aide technologique est une assistance technologique qui permet à l’élève de réaliser une tâche qu’il ne pourrait réaliser (ou réaliser difficilement) sans le soutien de cette aide et doit révéler un caractère essentiel pour répondre à la situation ». Ainsi, l’aide technologique ne peut être appliquée qu’au moment de la tâche où l’élève a de la difficulté. Il n’est pas nécessaire qu’il l’utilise dans tous les domaines d’études, sauf si la tâche touche plusieurs domaines. Ainsi, si l’élève a de la difficulté en compréhension lecture et a droit à une aide technologique, cette assistance lui sera utile seulement avec cette compétence et non en écriture et en communication orale. De surcroît, dans un souci d’équité, cet élève doit avoir cette aide s’il veut réussir.  L’enseignant ne doit pas voir ce support comme une injustice envers les autres élèves qui n’ont pas cette aide. Nous entendons souvent parler de la métaphore de la paire de lunettes dans ce cas de figure : est-ce que nous allons demander à un élève qui a des problèmes de vue d’enlever ses lunettes lors d’une évaluation ou d’une situation d’apprentissage parce que les autres élèves n’en portent pas? Favorisons-nous la réussite de tous dans ce cas?

Or, la réussite pour tous nous est explicitement demandée dans le programme de formation de l’école québécoise (2006), et ce, tant sur le plan de la socialisation, de l’instruction et de la

qualification. Pour permettre la réussite de tous, il est certain qu’en tant qu’enseignant, nous devrons faire preuve de flexibilité et permettre certaines adaptations. Pour cela, il faut accepter d’être équitable et non, nécessairement, faire preuve de justice. Si un enfant, pour comprendre un texte, a besoin qu’une synthèse vocale lui lise le texte pour qu’il puisse se concentrer sur le sens des phrases au lieu de travailler très fort au niveau du décodage, il faut lui permettre d’utiliser son aide technologique. Dans ce cas, on lui donne les mêmes chances de réussite que les autres enfants de la classe. Les critères et les exigences d’évaluations de la tâche seront les mêmes que pour ses camarades, mais les modalités de réalisation de la tâche seront différentes. C’est ce que l’on appelle une adaptation (Charbonneau, 2014; Chouinard, 2012). Une aide technologique peut également être utilisée dans le cas d’une modification. Ici, l’enseignant change les modalités elles-mêmes de la tâche ou de l’examen pour qu’elles correspondent au niveau de l’enfant. Ces deux types de différenciation doivent être inscrits dans un plan d’intervention. Ainsi, on ne peut offrir une aide technologique à l’enfant sans au préalable le mettre dans son plan d’intervention et en expliquer l’utilité pour lui (Charbonneau, 2014; Chouinard, 2012).

Néanmoins, il faut faire attention de bien distinguer la notion de diagnostic et de besoin. Un enfant qui a un diagnostic, par exemple de dyslexie, n’a pas nécessairement besoin d’une aide technologique. Il se peut, dans ce cas, que l’élève ait de très bons résultats et réussisse à bien comprendre les notions grâce aux stratégies qu’il a mises en place, aidé de son enseignant et d’autres intervenants. Dans la même classe, un enfant sans diagnostic pourrait avoir de très grandes difficultés en lecture et aucune des stratégies mises en place pour l’aider ne fonctionne, et ce, malgré tous les efforts de l’élève et de l’enseignant. Est-ce que, parce que cet élève n’a pas de diagnostic, il n’aurait pas droit à une aide technologique? Selon moi, cet élève mériterait qu’on lui offre une telle aide. L’élève avec le diagnostic, dans cet exemple, n’en a pas besoin. En d’autres mots, selon l’opinion du conférencier et la mienne, il est important de toujours attribuer une aide technologique selon le besoin de l’enfant et non pas selon son diagnostic.

Enfin, il est important, selon moi, de penser à la valeur ajoutée que cette aide apporte et d’expérimenter l’outil avec l’élève, c’est-à-dire qu’il est nécessaire de vérifier si l’aide lui convient vraiment et si elle lui permet de réaliser les tâches qu’il était incapable de réussir auparavant. Si l’élève ne réussit pas davantage malgré cette aide, il faut se demander si cela est dû à une mauvaise utilisation de l’outil ou au fait que ce dernier n’est pas efficace pour cet élève. Je crois qu’il est toujours important de se questionner sur les stratégies employées et les outils proposés aux élèves pour être toujours à l’affût de ce qui convient le mieux aux enfants auxquels nous enseignons.

Pour conclure, j’ai appris, lors de l’écoute de la vidéo que ce n’est qu’en 2008 que la sanction des études avait enfin reconnu la pertinence, pour un élève en difficulté, d’utiliser des aides à l’écriture en situation d’apprentissage, mais également en situation d’évaluation. On reconnaît dorénavant ces aides comme des moyens d’adaptation et non comme des moyens de modification. Or, auparavant, les enfants, s’ils éprouvaient des difficultés, pouvaient avoir des aides technologiques en classe, mais ne pouvaient pas les utiliser lors des situations d’évaluation, car cela était considéré comme injuste envers les autres enfants. L’élève apprenait donc à se servir de l’aide technologique, qui lui permettait de réussir les mêmes tâches que ses camarades, mais ne pouvait plus l’utiliser au moment des évaluations : n’est-ce pas inéquitable? Ceci m’a fait réaliser que même si on nous serine que la société est en perpétuel changement, qu’elle évolue à une vitesse vertigineuse, cela n’est pas nécessairement vrai pour tous les domaines. Le domaine de l’adaptation scolaire est, si l’on considère l’histoire du Québec, un aspect tout récent qui devra continuer à être défendu et qui devra évoluer en faveur des besoins de l’élève, peu importe ce qu’ils sont. Or, les technologies, comme je l’ai appris grâce au conférencier, peuvent représenter une grande aide pour ceux qui en nécessitent l’acquisition. C’est pourquoi l’ajout de l’utilisation de certaines aides technologiques lors des situations d’évaluation, pour les élèves à besoin particulier, dans la sanction des études, est si important. Il ne faut toutefois pas oublier que cet ajout est le résultat de la longue bataille de plusieurs personnes, dont le conférencier, qui ont continué à se battre pour ce qu’elles percevaient comme essentiel jusqu’à ce qu’elles obtiennent gain de cause. 

Références :

Charbonneau, D. (Hiver 2014). La différenciation pédagogique. Recueil inédit, Université de Montréal.

Chouinard, J. (2012). Élèves ayant des besoins particuliers en FP: jusqu'où peut-on adapter et quelles aides technologiques utiliser? [Vidéo en ligne]. Repéré à http://vimeo.com/channels/aidestechnos1

Ministère de l’Éducation. (2001). La formation à l’enseignement professionnel. Repéré à http://www.mels.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/publications/anterieur/form_ens_prof.pdf

Ministère de l’Éducation (2006). Programme de formation de l’école québécoise : Éducation préscolaire, enseignement primaire. Repéré à http://www1.mels.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/primaire/medias/1-pfeq_chap1.pdf

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS). (2011). Considérations pour établir les mesures d’adaptation à mettre en place en situation d’évaluation. Repéré à http://www.fcpq.qc.ca/data/userfiles/files/Recherche_Developpement/Plan%20Intervention/Considerations-Mesures%20adaptation.pdf

Viau, R. (2001). La motivation des élèves : Pourquoi s’en préoccuper? Et comment? Nouvelle de l’AEFNB, 18-21.